道教符箓画法小孩压惊符怎么画第七章 幼儿概念学习与教育 概念的定义 反映事物本质属性的一种思维形式，是思维的最基本的单位。 概念的含义：概念名称 概念例证 概念属性 概念定义 概念结构：特征说 原型说 特征说概念是由定义特征和概念规则有机结合而成的。 原型说概念主要以原型即它的最佳实例来表示，人们主要从最能说明概念的一个典型实例来理解概念。 具体概念和抽象概念 按事物的指认属性形成的概念成为具体概念 按事物的内在的本质的属性形成的概念为抽象概念 初级概念和二级概念 通过直接观察概念的若干正例和反例从中分析概括出关键特征叫初级概念。 通过掌握概念的定义而获得的概念叫二级概念。 前科学概念和科学概念 儿童入学前或人们在日常生活中获得的概念叫前科学概念。 在哟计划的教学过程中获得的关于事物的本质属性的概念叫科学概念。 语言发展与概念发展的关系 概念与语言都是社会产物，都是在生产劳动和社会交往的过程中形成的。 语言水平的不断发展，推动着儿童概念内容的日益丰富深刻和系统化抽象概括水平越来越高。 联结理论 所谓概念学习，就是从某一类刺激中抽象出一般因素，并对该因素发生共同的反应。概念学习的过程，就是把事物的各种特征加以重叠的过程。 假设理论 联结理论把概念的获得过程堪称是消极的被动的掌握概念的过程。事实上概念的掌握应是一个积极的主动建构概念的过程。概念学习过程是一个解决问题的过程，也就是说根据事实进行概括，提出假设并将这一假设应用于日后遇到的事例中加以检验的过程。 概念形成 学习者从大量的同类事物的具体例证中，通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性，从而获得初级概念的过程。 这是幼儿概念学习的典型方式。 概念同化：派生下午学习 相关下位学习 概念同化指学习者根据已有的知识经验，学习以定义的方式呈现的概念。 派生下位学习：当新学习材料作为原先获得的概念的特例，或作为原先获得的概念的例证而加以理解时，便产生派生下位学习。 相关下位学习：当新知识属于原有的具有较高概括水平的观念后，使原有的观念得到扩展精确化限制或修饰，这种形式的下位学习成为相关的下位学习。 概念学习的操作化 儿童概念学习直接受他们概括水平的制约。概念的内容比较贫乏 概括的特征很多是外部的非本质的 概念的内涵往往不精确 概念学习的个性化 没有两个儿童具有同样的认知能力和同样的经验。因此就不可能有对同一事物同一情境具有完全统一理解的幼儿。 概念学习的情绪化 概念总是交织这情绪的。所有概念都带有情绪色彩。不存在不同某一概念相结合的感情。也没有统一个概念不相关的感情色彩要素。在幼儿园中学习的概念比尚未学的概念，对幼儿有更大的情绪意义。 幼儿错误概念的成因 儿童可能接受错误的信息 迷信会赋予错误的概念 受经验局限 缺乏识辨能力，容易受骗 错误的推理产生错误的概念 活跃的想象 语言理解错误 幼儿错误概念的纠正 一是不合理地缩小了概念小儿收惊符。另一种是不合理地扩大概念。第一种错误幼小的方法是提供包括非本质特质的变式。消除第二种错误，有效的方法是多提供具有本质特征的变式。用正确的言语揭示事物的本质，给概念下定义也有助于幼儿科学地掌握概念。 幼儿概念学习水平的检测方法：分类法 排除法 解释法 守恒法 分类法：在幼儿面前随机摆好若干张画，这些画包含几个种类且是幼儿???熟悉的图片，请幼儿把自己认为有共同之处的记账放在一起，说明理由。根据幼儿图片分类的情况和说出的理由，了解其掌握概念的水平 排除法：依次在幼儿面前放若干组图片，其中有一张与其他是非同类的关系。要求幼儿将这一张图片找出来。 解释法：教师或家长说出一个幼儿熟悉的词，让他们加以解释。 守恒法：一定数量的物体，在其外形或空间位置改变而其数量未发生变化的情况下，儿童能确认其数量的恒定性而不受其他无关因素变化的干扰。 幼儿概念学习的指导方法：例证法 变式法 为了提高幼儿概念学习的能力，比较可行的办法是多给他们提供具有不同典型性的实例，同时引导他们总结概括其中的共同特征。 变式法：就是概念整理的变化，就是使提供幼儿的各种直观材料或事例不断变换呈现的形式。