这是一个很有代表性的问题，比如有些家庭爸爸妈妈跟小宝宝说普通话，同时在家帮忙带孩子的奶奶却跟宝宝说老家的方言，很多家长就担心：孩子这么小同时学习两种语言，会不会影响语言能力的发展？

　　”，而同时学习接触两种语言的儿童称为“双语儿童”。 “双语”更确切的定义是：“交替地使用两种语言的实践”， 或“有规律地使用两种或多种语言”。根据不同的标准可以把“双语”分为不同的类型：

　　根据开始学习第二种语言的年龄，以青春期为界，可以把双语分为早期双语和晚期双语。其中早期双语以三岁为界，可以进一步细分为同时型(simultaneous)和继时性双语(consecutive)。

　　根据语言习得的环境 ( 是在家庭、社区等环境中自然习得，还是在学校通过系统学习获得 分为自然型(natural)和获取型(achieved)双语 ;

　　根据两种语言水平的平衡性 ( 两种语言是否同样流利 ) ，可分为平衡型 (balanced) 和非平衡型(unbalanced) 双语 ;

　　根据第二语言的学习对母语能力的影响(第二语言是起推动作用还是阻碍作用)，可 分为添加型(additive) 和缩减型 (subtractive) 双语;

　　根据学习第二语言的动机 ( 是自发选择学习二语还是为生存环境所迫学习二语 ) ，可分为自发型 (elective) 和环境型 (circumstantial) 双语。

　　目前大多数的研究认为大脑把两种语言独立储存在两个不同的区域，好比电脑会把信息读写在光盘不同的区域，这样就一定程度上解释了为什么两种语言不会相互干扰而产生混淆。

　　1998年科学家Green发现，大脑存在一种“语言控制系统”，在使用一种语言的同时抑制另外一种语言。比如，一名“中文-英语”双语儿童在说中文时，“语言控制系统”会同时抑制英语在大脑的运用；在说英语时，“语言控制系统”反过来抑制中文的运用。这是两种语言在同一个脑袋能够“兼容”的关键所在。很多研究发现，双语儿童在语言学习的初期就能区分两种语言的语音和语义系统。

　　与单语儿童相比 , 双语儿童在语言学习更具优势，表现在更能理解语音和语意之间的关联性，双语儿童对语法的意识也强于单语儿童，对词汇特点的了解也强于单语儿童。可见，两种语言系统在同一大脑中不会出现“左右手互搏”式的混乱，反而产生“1+12”的意外效果。

　　双语儿童对第二种语言的学习优势是显而易见的，比如我们中国的孩子在幼年开始接触学习英语，比单语儿童成年后再开始学习英语效率高得多。

　　双语儿童对第二语言的掌握不能完全达到“母语般”的标准，但我们要以整体的、双语性的观点看待双语能力，双语能力不是两种语言能力的简单叠加 , 而是一个独特的、能满足交际需求的完整系统。研究发现，尽管双语儿童在第二语言词汇量测试中的分数比单语儿童要低一些 , 但在生活中这些词汇量足够生动地讲故事。

　　此外，研究发现，除了能多掌握一门语言，双语儿童在认知发展、神经发育以及社会适应能力等方面明显强于单语儿童。

　　一直以来，家长对双语学习的认识存在很多误区，美国儿科学会曾经对常见的7种认识误区作过权威的解读：

　　事实：双语儿童和单语儿童的语言发展进展是一样的，比如一般一岁时就能说“妈妈、爸爸”，两岁时大多能说出双字短语，如“我的皮球”“不要果汁”。双语儿童早期可能会把两种语言的词语混在一起，比如“我要apple”，可能会让别人更难理解，但是这不是语言发育迟缓的表现。双语儿童掌握的词汇总数（两种语言词汇的总和）与同龄单语儿童掌握的单一语言词汇数是相当的。

　　事实：如果一个双语儿童本身有语言发展障碍问题，那么这种异常在两种语言都会有所表现。但是，这些问题不是由学习两种语言引起的。几乎不应该用双语学习来解释语言障碍。

　　事实：有些双语儿童时不时混淆两种语言的语法规则，或者同一个句子里夹杂着两种语言的单词，比如“我要apple”。刚开始出现这些情况在双语学习是正常的现象，一般在4岁以后孩子就能逐渐清晰地区分两种语言。没有任何证据证明双语学习会让孩子感到困惑或混乱。

　　事实：语言发展障碍的儿童在学习第二语言时的确可能面临更多的困难，但也有很多这些儿童能够学习掌握第二种语言的成功案例！

　　事实：相反，研究显示双语儿童有更多学业上的优势，包括出色的问题解决能力、多任务技能以及更高的认知灵活性。

　　事实：婴幼儿时期是大脑发育最快的时期，这个时期的确是进行双语学习的最佳时期，但是在年龄更大甚至成年期才开始双语学习，仍然可以掌握一门流利的第二语言。

　　事实：每个双语者都有一种主导语言，主导语言会随着时间的推移而改变，这取决于语言的使用频率。不能同时流利地使用这两种语言并不意味着他或她不是双语。经常进行口头交流、阅读和写作，将有助于长期保留第二语言小儿收惊符。

　　要想让一个孩子从小进行双语学习并取得良好的效果，父母要“持续稳定”地给孩子提供“高质量”的两种语言环境。

　　“持续稳定”是指不能两天打鱼三天晒网，要持之以恒。比如我们中国的孩子学习英语作为第二语言，关键是为孩子提高持续稳定的语言环境，形式可以是父母每天用英语跟孩子交谈、报读英语早教班、请英语家教老师、给孩子听英语播音节目等等，不能间断，一旦间断可能就会前功尽弃。

　　“持续稳定”还意味着择一而终。不能今天想学英语，明天想学西班牙语，后天又想让孩子学粤语，如果这样的话还真的会让孩子感到混乱。

　　研究表明，要想第二语言学得好，第二语言的接触量至少要达到30%左右，即宝宝每天要有30%的时间接触使用第二语言，或者宝宝每天接触到语言内容必须有30%是第二语言。

　　一个土生土长的中国孩子想学英语，一般是较难达到每天30%的英语接触量的，但是哪怕有20%或10%，也能不同程度地熟练掌握英语，也有持之以恒地进行双语学习的必要。但是如果线%的目标靠拢。

　　“高质量”是指孩子接触到的语言必须是标准的、准确的语言。比如一个孩子想学英语，所听到的英语至少是发音正确、语法通顺，如果接触到的语言是错误的或不标准的，就肯定学不好这种语言。

　　打个比方，一个家庭里妈妈是中国人，爸爸是美国人，那么自然而然是妈妈教孩子中文，爸爸教孩子英文，这样孩子可以学到两种高质量的、原汁原味的语言；如果刚好相反，爸爸用刚学到的、蹩脚的中文教孩子，妈妈把生疏的英文传授给孩子，那么效果就会很悲剧。

　　此外，语言习得的环境也很重要，前文提及的自然型双语肯定比获取型双语效果好得多，因为自然型双语是在家庭、社区等环境中自然习得，而获取型双语是在学校学习获得。

　　只要孩子持续稳定、充分、高质量地接触第二语言，双语儿童同时学习两种语言不会导致大脑混乱，说话也不会比单语儿童晚小儿的分期有几期。

　　双语儿童的好处不仅仅是多掌握一门语言，双语儿童在认知发展、神经发育以及社会适应能力等方面明显强于单语儿童。