保持机构作为一个整体，避免体 系的破裂， “如果没一个人都这样 做” ， 或者命令良心去符合一个人 规定的义务（容易和阶段 3 的信 任和权威混淆） 对法令具有义务感，因为人们有 这样的社会契约：为所有人的幸 福和保护所有人的权利而制定并 遵守法令。对家庭、友谊、信任 和工作责任已开始具有契约义务 感。关心法令和职责应该建立在 对“为最大多数人的最大权益” 进行合理分析的基础之上。 比社会更重要的观点。明智的人 认识到价值观和权利优先于社会 依附和契约的观点。通过协议、 契约、客观的公正和适当的过程 等形式的机制，把各种观点结合 起来，考虑道德和法律观点的观 点；认识到这些观点有时是矛盾 的，难以把它们结合起来 对社会观点和个人之间的协议或 动机的区分。采取规定角色和规 则的体系的观点，按照在体系中 的地位考虑个人的关系。

　　用于这个阶段。 在习俗道德水平，重点在社会需要方面。在第三阶段（阶段 3） ，儿童最初可能强调做一个 “自己和他人眼光中的好人” ，在这个阶段显得很重要，而通过“做好人”而寻求认可。 在后习俗或原则性水平（阶段 5 和阶段 6） ，科尔伯格称这个水平是从“社会更重要”的观 点出发的。

　　26.戏在幼儿的心里发展中有什么作用 首先游戏可以推动儿童认知能力的发展， 允许幼儿自由的探索各种客体， 解决问题。 其次， 游戏可以推动儿童社会能力的发展，尤其是在想象性游戏中，儿童不仅学会了了解别人，还 可以实践一下自己想要担任的角色，最后，游戏还可以使儿童解决一些情绪上的问题，在没 有成人的威胁下，学会处理焦虑和内心冲突。 27.早期依恋对儿童发展的影响 1）对照料者的安全依恋为婴儿提供了情绪安全的基地，有助于培养儿童日后对己，对父 母，对同伴的信任感，也为父母教育儿童打下了基础 2）依恋的强烈程度不能决定儿童发展的方向 3）儿童与照料者父母的依恋关系不是一成不变的，她可能会随着家庭内部关系的变化而 变化。 4） 儿童个性是儿童经验的历史与现实活动统一的产物， 它既是发展过程中的一个连续体， 也具有相对的可塑性。

　　简述埃里克森的人格发展理论 埃里克森既继承了弗洛伊德经典精神分析学派的主要思想，同时又用社会文化观对其加 以改造。 1）埃里克森对儿童发展的研究着眼于把儿童看作是一个整体，从情绪的、道德的和人与 关系的整体发展过程来研究人格的发展，而不是单从某个心理过程的发展来研究儿童。 2）埃里克森的理论中有一些辩证法的思想。 3） 埃里克森比较重视教育的作用， 不仅指出了每个发展阶段的任务， 还提出了解决矛盾、 完成任务的具体教育方法。 4） 埃里克森虽然对弗洛伊德精神分析理论作出了重大修改， 把人格发展的基本动力由伊 底转向了自我。 5）埃里克森描述了个性发展各个阶段中，社会要求与自我的冲突

　　5.影响动作发展的因素： 1）生理成熟 2）环境对动作的发展也起着一定的作用 3）长期的动作训练可以加快动作发 展 6.定新生儿感觉的几种方法（可供观察的行为反应） ： 1）反射反应 2）习惯化和去习惯化 3）身体运动和脸部表情 4）视觉偏爱 范茨在婴儿形状知觉与视觉偏爱方面作出了不少贡献。婴儿喜欢看什么， 不喜欢看什么，即视觉偏爱。5）激发潜能 6）操作性条件反射 7）设备 7 维果斯基的最近发展区：是儿童实际发展水平与潜在发展水平之间的距离，前者由儿童独 立解决问题的能力而定， 后者则是指在成人或者更有能力的同伴指导下能够解决问题的能力 所决定。最近发展区则是在恰当的教学条件下，学生可能达到的学习量，这在很大程度上是 测验学生发展的准备程度或特定领域内的智力水平。 8.格尔曼的五个计数原则： 1） 一对一原则 2） 稳定—次序原则 3） 基数原则 4） 抽象原则 5） 次序无关原则 9.皮亚杰的认知发展阶段： 阶段 大致年龄（岁） 描述 婴儿通过外显的行为影响世界，以此来认识世界。 他们的运动行为反映了感知运动格式——用于认识 世界的概括化的动作模式，注入吸吮格式。格式逐 渐分化和整合，并且在阶段末，婴儿能够形成现实 的心理表征 儿童能力用表征（表象、图画、词、姿势）而不仅 仅是动作，来思考客体和事件。思维更敏捷、灵活 和有效，但受自我中心主义限制，即专注于知觉状 态， 依赖于外表而不是潜在的尸体， 并显得刻板 （缺 乏可塑性） 儿童获得运算概念，这是构成逻辑思维之基础的内 在心理活动系统。可逆的有组织的运算使儿童能够 克服前运算思维的限制。习得守恒、类包括、观点 采择以及其他概念。运算只能运用于具体的对象— —现存的或心理上的表征对象 心里运算可用于真是情境，也鞥用于可能性和假设 性情境；能用于当前情境，也能用于将来情境，以 及运用于单纯语言或逻辑的陈述。青年获得科学思 维、 假设—演绎推理及包括铭体检推理的逻辑推理， 能够理解高度抽象的概念

　　好人，照顾别人。相信金科玉律， 它们代替了个人的离异而成为最 渴望保持那些固定化了的好行为 的规则与权威。 重要的东西。通过具体的金科玉 律，把观点联系起来，把自己放 在别人的地位，还没有考虑一般 化的系统的观点。

　　履行已经应允的事迹责任，用户 法令，除了在法令和其他固定的 阶段 4：社会体系和 良心 社会责任有矛盾的极端情况下。 权利也对社会、团体或机构起着 作用 认识到人们有各种价值观和意 水平Ⅲ——后习俗 或原则性水平 阶段 5：社会契约或 功用和个人权利 见。大部分价值观和规则，与一 个人所在的团体有关。然而，为 了公正，同时因为这些规则是社 会契约，所以通常应拥护这些规 则。某些不是和某个团体有关的 价值观和权利，如生命和自由， 在任何社会，也不管大多数意见 如何，都必须拥护

　　18.克服害怕的几种方法： 1. 对抗性条件作用 2.系统脱敏法 3.模特塑造法 4.认知疗法 19.良好的情绪有什么特征 1.正向情绪占优势 2.情绪稳定 3.情绪体验丰富多样 4.正式自己的情绪 5.适时，适地， 适度的表达情绪 6.能及时，合理的宣泄，转移和摆脱不良情绪的困扰，避免不良情绪。

　　1.横向研究：在同一时间里，对不同年龄的儿童进行观察、实验或测量，以探究心里发展的 规律或特点。 2.跨文化研究：是直同一个课题通过对不同社会文化背景的儿童进行研究，以期探讨儿童心 理发展的共同规律和不同的社会生活条件对儿童心理发展的影响。 3.习惯化：同样的刺激如果反复的呈现，最后就会使原先出现的反应减弱甚至完全消失，这 种现象可以称之为习惯化。 4.视敏度：是眼睛区分对象形状和大小微小细节的能力。 5.视觉恒常性：指客体的映像在视网膜上的大小变化并不导致对客体本身知觉的变化。 6.同化：已有知识的应用，以个体所偏好的现有思考方式，对外界事物加以说明和解释。 7.最近发展区：是儿童实际发展水平与潜在发展水平之间的距离，前者由儿童独立解决问题 的能力而定，后者则是指在成人或者更有能力的同伴指导下能够解决问题的能力所决定。 最近发展区则是在恰当的教学条件下，学生可能达到的学习量，这在很大程度上是测 验学生发展的准备程度或特定领域内的智力水平。 8.元认知：指主题对自身认知活动的认知，其中包括对当前正在发生的认知过程的自我认知 能力以及两者相互作用的认知。 9.顺化：指个体对特定事物做出反应，改变了自己已有的知识结构。 10.电报句：是断续的，简略的，结构不完整的，好像成人的电报式文件。 （双词或三词组合 在一起）这时的儿童主要用名词动词形容词等实词，而具有语法功能的虚词，如连词介词则 很少用。 11.智商：是一个人的测验结果与他年龄之比所呈现出来的关系。智商是稳定的并不表示每 个人的智商都是一成不变的。智商在 70 以下，同时社会适应性方面也有障碍者，可以被认 为是智力落后。 12.怯生： 儿童对不熟悉的人所表现的害怕反应。 （怯生不是一种不可避免、 普遍存在的现象。 ） 13.性别角色：是被社会文化标准认可的男性和女性在社会上的一种地位，是按性别来规定 的一个人的社会身份 14.依恋：是指个体对另一个体的长期持续的积极的情绪联结。 15.移情：是指儿童在觉察他人情绪反应时所体验到的与他人共有的情绪反应，是理解和共 享其他人的感情的能力 16.延迟满足：即为了得到以后更有价值的东西，愿意延缓立即能得到的奖励。 17.性别角色的认同：根据社会对性别的要求来确认自己。 18.同一性混乱：无法发现自己，也不知道自己究竟是什么样的一个人，想要成为什么样的 人，没有形成清晰牢固的自我同一感。 19.替代强化：儿童的许多行为并未直接受到强化，而是在观察别人行为时，别人所受到的 强化会影响儿童去学习或抑制这种行为。 20.亲社会行为：是一种去帮助他人和有益于社会的行为。心理学家研究儿童的亲社会行为 主要是三种：分享、合作与助人。 21.性别定型：儿童在成长过程中逐渐地获得了他所生活的社会认为适合于男子或女子的价 值观、动机、性格特征、情感反应和行为态度。 他律道德 是根据外在的道德法则所作的判断。 儿童只注意行为的玩不结果， 不考虑行为 的动机， 他们的是非标准取决于是否服从成人的命令或规则。 这是一种受自身之外的价值标 准所支配的道德判断。

　　20 幼儿自我评价的特点： 1）依从性和被动性 2）表面性和局部性 3）情绪性和不确定性 4）对自我评价偏高 21. 婴幼儿自我意识的发展过程; 1.分不清自我和客体 2.开始把自己从客体世界中区分出来 3.认识到自己的身体， 并意识 到自己身体的感觉 4. 开始把自己当做主体来认识。 简述埃里克森的人格发展理论 埃里克森既继承了弗洛伊德经典精神分析学派的主要思想，同时又用社会文化观对其加 以改造。 1）埃里克森对儿童发展的研究着眼于把儿童看作是一个整体，从情绪的、道德的和人与 关系的整体发展过程来研究人格的发展，而不是单从某个心理过程的发展来研究儿童。 2）埃里克森的理论中有一些辩证法的思想。 3） 埃里克森比较重视教育的作用， 不仅指出了每个发展阶段的任务， 还提出了解决矛盾、 完成任务的具体教育方法。 4） 埃里克森虽然对弗洛伊德精神分析理论作出了重大修改， 把人格发展的基本动力由伊 底转向了自我。 5）埃里克森描述了个性发展各个阶段中，社会要求与自我的冲突。 22. 同伴对儿童的作用 1）同伴是强化物 2）同伴是范型（榜样） 3）同伴帮助去自我中心和认识自我 4）同伴 给予安全感、稳定感和归属感 5）同伴是社会化动因 23.游戏在幼儿的心里发展中有什么作用 首先游戏可以推动儿童认知能力的发展， 允许幼儿自由的探索各种客体， 解决问题。 其次， 游戏可以推动儿童社会能力的发展，尤其是在想象性游戏中，儿童不仅学会了了解别人，还 可以实践一下自己想要担任的角色，最后，游戏还可以使儿童解决一些情绪上的问题，在没 有成人的威胁下，学会处理焦虑和内心冲突。 24.皮亚杰对道德认知发展的三个阶段： 前道德判断阶段 他律道德 是根据外在的道德法则所作的判断。儿童只注意行为的玩不结果，不考虑行为 的动机， 他们的是非标准取决于是否服从成人的命令或规则。 这是一种受自身之外的价值标 准所支配的道德判断。 自律道德 后期儿童的道德判断已能从主观动机出发， 用平等或不平等、 公道或不公道等 新的标准来判断是非， 这是一种为儿童自身已具有的主观的价值所支配的道德判断， 因而成 为自律说平的道德。皮亚杰认为，只有达到了这个水平，儿童才算具有了线.自我控制的训练水平的方法有哪些？ 1 有意转移注意力 2 自我言语暗示 3 自我监督 4 积极鼓励 5 榜样 6 对工作难度的准备 性

　　12.乔姆斯基的先天语言能力说 （1）语言是利用规则去理解和创造的，而不是通过模仿和强化得来的； （2）语法是生成 的，婴儿先天就具有一种普遍语法，言语获得过程就是由普遍语法向个别语法转化的过程， 这一转化是由先天的“语言获得装置（LAD） ”实现的； （3）每一个句子都有其深层和表层结构，句子的深层结构（语义）通过转换规则而变为表 层结构（语音） ，从而被感知和传达。 13.语言获得的认知相互作用论： 1.认知相互作用论 1）语言是儿童许多符号功能中的一种。 2）认知结构是语言发展的基础 3）个体的认知结构和认知能力即不是环境加强的，也不是人脑先天所具有。 2.社会相互作用论 14.简述加德纳的多元智能理论 1）多元智能由美国心理学家加德纳于 1983 年提出来的，是指在某种社会和文化环境 的价值标准下， 个体用以解决自己预到的真正真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能 力。 包括八大智能： 空间智力、 音乐智力、 语言智力、 逻辑数学智力、 人际智力、 内省智力、 身体运动智力。 （名词解释） 2）加德纳的多元智能理论给过节教育界带来了革命性的启示，使人们重新认识了智能 的真正含义， 改变了传统的以智商作为判断儿童智能唯一标准的看法和做法。 多元智能理论 告诉我们，每一个人的智能构造是独特的，每一个儿童的学习途径和能力发展也不同的；几 乎所有的人都以多种智能组合运作的方式来解决问题。 15.影响智力的因素： 1）遗传因素 2）环境因素 3）遗传和环境的相互作用 16.情绪的组成部分 1.情境 2.身体状态 3. 情绪表现 4 情绪体验 17.影响怯生的因素： 1. 父母是否在场 2.环境的熟悉性 亲密程度 6. 婴儿接受的刺激的多少

　　水平和阶段 什么是正确的 对正确做法的论证 阶段的社会观点 自我中心观点。不考虑其他人的 避免破坏由惩罚所支持的规则， 水平Ⅰ——前习俗 水平 阶段 1：法律道德 为了自己而服从，避免对人和财 物进行物质上的损坏 避免惩罚，权威的优势 利益或不认识它们和行动者的不 同，不把两种管线联系起来，从 身体上而不是根据他人心理上的 利害关系来考虑行动。混淆权威 的观点和自己的观点 只有在与某人的直接利益有关时 才遵守规则；为满足自己的需要 阶段 2：个人主义佛教收魂咒、 工具性目的和交换 和利益而活动， 让别人也这样做。 在这个你必须认识到其他人也有 权利也是公平的， 是平等的交换， 自己利益的世界，为自己的需要 是协议、协定 不辜负接近你的人的期望，或按 水平Ⅱ——习俗水 平 阶段 3：个人之间的 相互期待、相互关系 和一致性 人们一般对你作为儿子、兄弟和 朋友这个角色的期望去做。 “做好 人”是重要的，以为有良好的动 机，关心别人，也意味着保持诸 如信任、忠诚、尊重和赶集的相 互关系 在自己和别人的眼光中成为一个 个人和其他人有关系的观点。认 识到有共同的情感、 协议和期望， 或利益服务 具体的个人观点，认识到每个人 有自己追求的利益。它们是矛盾 的，因此权利是相对的（在具体 的个人意义上）

　　1.关于遗传与环境的争论 ①绝对决定论 （1）遗传决定论以优生学创始者高尔顿（Galton，F）为代表。他认为个体的发展与其品性 早在生殖细胞的基因中就决定了， 发展只是内在因素的自然展开小儿收惊符， 环境与教育仅起引发作用。 （2）环境决定论以行为主义创始人华生为代表。“给我一打健康的婴儿和一个我自己可以给 予特殊培养的世界。我保证在他们中任意选择一个，训练成我想要培养的任何一种专家：医 生、律师、艺术家、大商人，甚至是乞丐、小偷，而不管他的天赋、爱好、能力、倾向性以 及他祖宗的种族和职业。” ②共同决定论：代表人物是“辐合论”的倡导者斯腾。另一个共同决定论者 鲁克森博格 核心：人类心理的发展既非仅由遗传的天生素质决定，也非只是环境影响的结果，而是两者 相辅相成所造就。这是一种折中主义的发展观。 格赛尔认为支配发展的因素有两个：成熟和学习。学习与生理上的“准备状态”有关，在未达 到准备状态时，学习不会发生，一旦准备好了，学习就会生效。这就是成熟－学习原则。 格赛尔的理论——成熟优势论，主要来自双生子研究。 （双胞胎爬梯实验） ③相互作用论：代表认为是皮亚杰。相互作用论的观点是当前普遍承认的观点。 （1）遗传与环境的作用是互相制约、互相依存的。 （2）遗传与环境的作用是互相渗透、互相转化的。 （遗传改变环境--RH 溶血病；环境影响遗传--对苯酮尿症的治疗） （3）遗传与环境、 成熟与学习对发展的作用是动态的。 通常是年龄越小， 遗传的影响越大； 低级的心理机能受环境制约少，受遗传影响大；越是高级的心理机能（如抽象思维，高级情 感）受环境的影响越大。 2.胎儿正常发育的条件 1）孕妇的营养 2）孕妇的疾病 3）药物和其他致畸的因素 药物、咖啡因、毒品（可卡因、海洛因等） 、尼古丁、酒精、有 毒化学物质和环境污染等都会干扰正常胚胎发育、对胎儿造成伤害，引起畸胎。 4）辐射 会引起基因突变、染色体被破坏。 5）孕妇的情绪 我国古代就将就胎教，有孕期“清心养性，避免七情所伤”之说。母亲的情 绪、心理状态对胎儿发育也有影响，这里的情绪是深沉、持续时间较长的情绪。保持心情宁 静、舒畅。 3.动作发展的规律 动作的发展是和身体发展密切相连的，儿童动作的发展也有类似身体发展的规律。 1）从上至下 2）由近及远 3）由粗到细，或者说是由大到小 4.儿童的一些重要动作有一定的发展顺序 1）头部 2）躯干部 主要动作是翻身和坐 3）手臂和手 4）腿和脚 5）动作技能 学前 期是儿童学习动作技能的最佳时期

　　10.儿童使用形容词发展过程的特点：1）从物体特征的描述发展到事件情景的描述 2）从单 一特征到复杂特征 3）从形容词简单形式到复杂形式。 11.举例说明儿童在理解句子时所运用的词序策略： 女孩被男孩推到 理解为 女孩推倒男孩

　　遵守自我选择的伦理原则。特定 的法令或社会协议通常有效，因 为它们依据这样一些原则。当法 阶段 6：普遍的伦理 原则 令未被这些原则时，就按照原则 办事。原则是公正的普遍的：人 类权利评定，尊重人类个体的尊 严。 作为明智的人，信任普遍道德原 则的有效性，个人有对这些原则 承担义务的意识。 道德着眼点， 社会安排来源于此。 这是任何一个明智的人的观点。 他们认识到道德的本质或人自身 就是目标，必须如此对待他小米收惊的详细方法