六.学前儿童数概念的发展 学前儿童掌握数概念也是一个从具体到抽象的发 展过程。数概念的掌握是以事物的数量关系能从 各种对象中抽出，并和相应的数字建立联系为标 志的。

　　学前儿童数概念发展大约经历了三个阶段： （1）对数量的动作感知阶段（3岁左右） （2）数词和物体数量间建立联系的阶段（4～5岁） （3）数的运算的初期阶段（5～7岁）

　　【案例分析】老师带孩子们去动物园，一边看猴子、老虎、 大象等，一边告诉他们这些都是动物。回到班上，老师问 孩子们“什么是动物”时，很多幼儿都回答“是动物园里 的，让小朋友看的”，“是狮子、老虎、大象……”。老 师又告诉孩子们“蝴蝶、蚂蚁也是动物”。很多孩子觉得 奇怪，老师又告诉他们“人也是动物“，孩子们更难理解， 甚至有的孩子争辩说“人是到动物园看动物的，人怎么是 动物呢，哪有把人关在笼子里让人看的！”如何看待幼儿 对“动物”这一概念的理解？

　　 幼儿的概括能力主要属于形象水平，后期开始向 本质抽象水平发展，这就决定了他们掌握概念的 基本特点：

　　1、以掌握具体实物概念为主，向掌握 抽象概念发展 2、儿童对抽象概念的掌握离不开具体形 象和活动的支持。

　　根据抽象水平，将儿童获得的概念分为上级概念、基本概 念、下级概念三个层次小儿收惊符。 【研究结论】儿童最先掌握的是基本概念，由此出发，上 行或下行到掌握上、下级概念。比如，“树”是基本概念， “植物”是上级概念，“松树”、“柳树”是下级概念。 儿童先掌握的是“树”，然后才是更抽象或更具体些的上、 下级概念。

　　概念具有不同程度的抽象水平和概括的范 围，从而形成了概念的等级。如“金丝雀”、 “鸟”五雷护身符怎么画、“动物”，它们处在不同的层次上。

　　按所包含属性的抽象和概括程度 （1）具体概念：事物指认属性、感知属性形成的 概念 （2）抽象概念：事物内在、本质属性形成的概念

　　问：这些兔子一样吗? 有没有一样的地方呢? 让幼儿找出了长耳朵、红眼睛、短尾巴等特征。幼儿知道了“兔子”

　　在较正规的学习中，成人也常用给概念 下定义，即讲解的方式帮助儿童掌握概念。 科学概念的掌握往往需要用语言理解的方 式进行。但学前儿童由于抽象逻辑思维刚 刚萌芽，很难用这种方式获得概念。

　　• 内涵：概念的质，所反映事物的本质 特征（如脊椎动物内涵是有生命和有 脊椎） • 外延：概念的量，即概念的范围（如 脊椎动物包括鸟、鱼、蛇、虎等） • 内涵和外延是相反的关系。