第四章 幼儿概念学习与教育123 3知识点1 概念概述知识点2 幼儿概念学习知识点3 幼儿概念学习的指导返回 第四章 幼儿概念学习与教育 班长概述: 概念是知识的细胞，人们借助它传递人类的知识经验，发展智慧能力，适应和改造世界，使自己的行为活动具有社会意义概念是经验的浓缩，所以，对儿童学习而言，概念学习是知识获得、智慧成长的开始。概念是知识的细胞，人们借助它传递人类的知识经验，发展智慧能力，适应和改造世界，使自己的行为活动具有社会意义概念是经验的浓缩，所以，对儿童学习而言，概念学习是知识获得、智慧成长的开始。 教学目标: 1. 了解幼儿概念学习的基...

　　第四章 幼儿概念学习与教育123 3知识点1 概念概述知识点2 幼儿概念学习知识点3 幼儿概念学习的指导返回 第四章 幼儿概念学习与教育 班长概述: 概念是知识的细胞，人们借助它传递人类的知识经验，发展智慧能力，适应和改造世界，使自己的行为活动具有社会意义概念是经验的浓缩小儿收惊符，所以，对儿童学习而言，概念学习是知识获得、智慧成长的开始。概念是知识的细胞，人们借助它传递人类的知识经验，发展智慧能力，适应和改造世界，使自己的行为活动具有社会意义概念是经验的浓缩，所以，对儿童学习而言，概念学习是知识获得、智慧成长的开始。 教学目标: 1. 了解幼儿概念学习的基本知识。 2. 理解并掌握幼儿概念学习的特点及学习指导。下一页 返回 知识点1 概念概述 一、概念的含义与结构 1. 概念分析 在心理学中，一般通过对概念的分析来把握其确切的含义每一个概念都可以从下列四个方面进行分析以等边三角形为例。在心理学中，一般通过对概念的分析来把握其确切的含义每一个概念都可以从下列四个方面进行分析以等边三角形为例。 (1)概念名称“等边三角形”一词代表所有的等边三角形，它是一个概念名称。概念名称“等边三角形”一词代表所有的等边三角形，它是一个概念名称。 (2) 概念例证等边三角形的例子，如图 图4 -1 所示。 一切符合等边三角形定义的图形，不论它们的大小和颜色，也不论它们是画面还是实物，都是等边三角形这个概念的例子，又称正例或肯定例证一切符合等边三角形定义的图形，不论它们的大小和颜色，也不论它们是画面还是实物，都是等边三角形这个概念的例子，又称正例或肯定例证;一切不符合等边三角形的定义特征的图形就称为等边三角形概念的反例或否定例证如一切不符合等边三角形的定义特征的图形就称为等边三角形概念的反例或否定例证如图 图4 -2 所示。上一页 下一页 返回 知识点1 概念概述 (3)概念属性。概念正例的共同本质特征，又称关键特征或标准属性。如等边三角形的本质属性或关键特征有概念属性。概念正例的共同本质特征，又称关键特征或标准属性。如等边三角形的本质属性或关键特征有:在平面上、封闭的、三条边相等、三个角相等。一切等边三角形的正例都包含了这一概念的关键特征，一切反例都不包含这些特征。概念的正例除了包含关键特征外，还包含无关特征，如等边三角形的大小、颜色和方位都是无关特征。概念的反例虽然不具有概念的关键特征，但概念的正例与反例在无关特征方面可能有许多相同点，如上述等边三角形的正、反例中的颜色是相同的。在平面上、封闭的、三条边相等、三个角相等。一切等边三角形的正例都包含了这一概念的关键特征，一切反例都不包含这些特征。概念的正例除了包含关键特征外，还包含无关特征，如等边三角形的大小、颜色和方位都是无关特征。概念的反例虽然不具有概念的关键特征，但概念的正例与反例在无关特征方面可能有许多相同点，如上述等边三角形的正、反例中的颜色是相同的。 (4) 概念定义。等边三角形的定义是:“平面上有三条等边和三个等角的简单封闭图形。”决定是否属于某种概念的本质特点称为概念的内涵。具有共同的性质而归结于其概念中的每一种事例称为概念的外延。在逻辑学上，概念的内涵与外延必须是永恒不变的。平面上有三条等边和三个等角的简单封闭图形。”决定是否属于某种概念的本质特点称为概念的内涵。具有共同的性质而归结于其概念中的每一种事例称为概念的外延。在逻辑学上，概念的内涵与外延必须是永恒不变的。上一页 下一页 返回 知识点1 概念概述 但是在心理学上，概念的掌握依赖于学习与经验，所以内涵与外延往往随学习的发展而产生变化。正如儿童称为“红色”与成人称为“红色”所指的内容是不同的。可以说，这是由于学习水平和经验丰富程度不同，而决定了概念内涵与外延上的差异。但是在心理学上，概念的掌握依赖于学习与经验，所以内涵与外延往往随学习的发展而产生变化。正如儿童称为“红色”与成人称为“红色”所指的内容是不同的。可以说，这是由于学习水平和经验丰富程度不同，而决定了概念内涵与外延上的差异。 2. 概念的结构 概念是由哪些因素构成的，这些因素的相互关系又如何呢?关于概念的结构，目前心理学中主要有两种理论关于概念的结构，目前心理学中主要有两种理论: 特征说和原型说。 (1)特征说。特征说认为，概念是由定义特征和概念规则有机结合而成的。语义记忆模型中，概念在记忆中是由几组信息或成分来表示的。在这些信息组中，有的组包含概念的实例，有的组包含概念的属性。特征说。特征说认为，概念是由定义特征和概念规则有机结合而成的。语义记忆模型中，概念在记忆中是由几组信息或成分来表示的。在这些信息组中，有的组包含概念的实例，有的组包含概念的属性。上一页 下一页 返回 知识点1 概念概述 以鸟的概念为例，一个组可以包含鸟的概念的各种实例，如知更鸟、麻雀、企鹅等以鸟的概念为例，一个组可以包含鸟的概念的各种实例，如知更鸟、麻雀、企鹅等;另一组包含鸟的属性或特征，如鸟有羽毛、翅膀等。而概念的这些特征又可分为定义特征和特异特征。另一组包含鸟的属性或特征，如鸟有羽毛、翅膀等。而概念的这些特征又可分为定义特征和特异特征。 定义特征是概念的实例所共同具有的特征，是概念的重要特征; 而特异特征则是概念的次要特征所谓概念规则是指一些定义特征之间的关系或整合这些定义特征的规则。而特异特征则是概念的次要特征所谓概念规则是指一些定义特征之间的关系或整合这些定义特征的规则。 (2)原型说。概念主要以原型即它的最佳实例来表示，人们主要从最能说明概念的一个典型实例来理解概念。例如，在想到“鸟”时，人们往往会想到麻雀，而不大会想到鸵鸟和企鹅，这说明麻雀和鸵鸟是不能在同等程度上表示鸟的概念。但鸵鸟、企鹅也属于鸟类。所以，人对一个概念的理解不仅包含着原型，而且也包含范畴成员代表性的程度。原型说。概念主要以原型即它的最佳实例来表示，人们主要从最能说明概念的一个典型实例来理解概念。例如，在想到“鸟”时，人们往往会想到麻雀，而不大会想到鸵鸟和企鹅，这说明麻雀和鸵鸟是不能在同等程度上表示鸟的概念。但鸵鸟、企鹅也属于鸟类。所以，人对一个概念的理解不仅包含着原型，而且也包含范畴成员代表性的程度。上一页 下一页 返回 知识点1 概念概述 所谓范畴成员代表性程度是指属于同一概念的同类个体可容许的变异性，亦即其他实例偏离原型的容许距离。在罗施所谓范畴成员代表性程度是指属于同一概念的同类个体可容许的变异性，亦即其他实例偏离原型的容许距离。在罗施(E. Rosch, 1975 年)的实验中，实验者向被试呈现属于不同语义概念的许多语词实例，要求他们就其代表相应概念的程度做出等级评定，从得到的结果的实验中，实验者向被试呈现属于不同语义概念的许多语词实例，要求他们就其代表相应概念的程度做出等级评定，从得到的结果(见 见表 表4-1) ，可以看出几个概念的原型和范畴成员代表性的程度。例如，椅子和沙发是家具概念的原型出几个概念的原型和范畴成员代表性的程度。例如，椅子和沙发是家具概念的原型( 或最佳实例)，而柜橱和床则是偏离原型距离较远的实例。当然，这里也有文化背景不同的影响。此外，用反应时做指标的实验还发现，被试对语句“椅子是家具”回答“对”所需的时间少于回答语句“床是家具”所需的时间。根据实验结果，罗施认为，概念的原型是概念的这样一种实例，与同一概念的其他成员相比，它具有它们中更多的共同属性。概念容许实例在一定范围内发生变异，但原型是核心。，而柜橱和床则是偏离原型距离较远的实例。当然，这里也有文化背景不同的影响。此外，用反应时做指标的实验还发现，被试对语句“椅子是家具”回答“对”所需的时间少于回答语句“床是家具”所需的时间。根据实验结果，罗施认为，概念的原型是概念的这样一种实例，与同一概念的其他成员相比，它具有它们中更多的共同属性。概念容许实例在一定范围内发生变异，但原型是核心。上一页 下一页 返回 知识点1 概念概述 原型为这些各具特点的众多实例组成一个整体提供了基础概念就是由原型和范畴成员代表性的程度这两个因素构成的。原型为这些各具特点的众多实例组成一个整体提供了基础概念就是由原型和范畴成员代表性的程度这两个因素构成的。 二、概念的类型 概念的种类是由概念的内涵和外延决定的从不同角度，概念可以进行多种形式的分类。概念的种类是由概念的内涵和外延决定的从不同角度，概念可以进行多种形式的分类。 1. 前科学概念和科学概念 概念根据形成的途径可以分为前科学概念和科学概念。儿童人学前或人们在日常生活中获得的概念，叫前科学概念，又称日常概念。这种概念受狭窄的知识范围的限制，其内涵中有非本质属性，有片面性，甚至有错误。例如，幼儿有时把“会飞”作为“鸟”这个概念的内涵，误认为蝴蝶、蜜蜂也是鸟，这就扩大了概念的外延。概念根据形成的途径可以分为前科学概念和科学概念。儿童人学前或人们在日常生活中获得的概念，叫前科学概念，又称日常概念。这种概念受狭窄的知识范围的限制，其内涵中有非本质属性，有片面性，甚至有错误。例如，幼儿有时把“会飞”作为“鸟”这个概念的内涵，误认为蝴蝶、蜜蜂也是鸟，这就扩大了概念的外延。上一页 下一页 返回 知识点1 概念概述 在有计划的教学过程中获得的关于事物的本质属性的概念，叫科学概念，如学习的定义、定律符咒的十大禁忌、原理等。在有计划的教学过程中获得的关于事物的本质属性的概念，叫科学概念，如学习的定义、定律、原理等。 前科学概念是人们在日常交际过程中形成的。所以，前科学概念中常有错误和曲解，概念内涵中有时包括了非本质属性，而忽视了本质属性。在一个实验中，个别地询问前科学概念是人们在日常交际过程中形成的。所以，前科学概念中常有错误和曲解，概念内涵中有时包括了非本质属性，而忽视了本质属性。在一个实验中，个别地询问40 个3 岁半至8岁的儿童“树、月亮等有没有生命，是不是活的岁的儿童“树、月亮等有没有生命，是不是活的?”结果，有半数以上的儿童认为树不是活的，没有生命结果，有半数以上的儿童认为树不是活的，没有生命; 与此同时，有70%以上的儿童认为月亮是活的。随着儿童经验的扩大，主要是在教学的影响下，前科学概念才逐渐提高到科学概念的水平。以上的儿童认为月亮是活的。随着儿童经验的扩大，主要是在教学的影响下，前科学概念才逐渐提高到科学概念的水平。 前科学概念对掌握科学概念有重大的影响。这种影响可能是积极的，也可能是消极的，它取决于前科学概念与科学概念的内涵是否一致。前科学概念对掌握科学概念有重大的影响。这种影响可能是积极的，也可能是消极的，它取决于前科学概念与科学概念的内涵是否一致。上一页 下一页 返回 知识点1 概念概述 当日常概念与科学概念的内涵一致时，前科学概念的某些知识往往有助于科学概念的形成当日常概念与科学概念的内涵一致时，前科学概念的某些知识往往有助于科学概念的形成;当日常概念与科学概念的内涵不一致时，前者对后者就会产生消极影响。当日常概念与科学概念的内涵不一致时，前者对后者就会产生消极影响。 显然，日常概念和科学概念并不是对立的。丰富日常概念可以为掌握科学概念打下基础。幼儿可以学习一些浅显的科学知识，但是不必要求幼儿掌握严格的科学概念。因受思维发展水平的限制，有许多科学概念幼儿难以掌握。比如，显然，日常概念和科学概念并不是对立的。丰富日常概念可以为掌握科学概念打下基础。幼儿可以学习一些浅显的科学知识，但是不必要求幼儿掌握严格的科学概念。因受思维发展水平的限制，有许多科学概念幼儿难以掌握。比如，6岁幼儿能够学会“空气流动就是风”这句话，但是不能真正懂得风的实质。尽管经过教师的讲解，他们还是只能形成蒙咙的概念，认为“风是天上下来的。”“天上有个洞，风是从洞里吹来的。”在学习“地球”的概念之后，幼儿知道“人住在地球上。”但是他们要问岁幼儿能够学会“空气流动就是风”这句话，但是不能真正懂得风的实质。尽管经过教师的讲解，他们还是只能形成蒙咙的概念，认为“风是天上下来的。”“天上有个洞，风是从洞里吹来的。”在学习“地球”的概念之后，幼儿知道“人住在地球上。”但是他们要问:“ 地球在咱们脚底下什么地方?”“ 地球埋得深不深?” 等等。上一页 下一页 返回 知识点1 概念概述 另外，有些日常概念与科学概念并不相符，例如，“菊花”并不是一朵花，是由许多花组成的，蜻蜓的两只大眼睛是复眼。另外，有些日常概念与科学概念并不相符，例如，“菊花”并不是一朵花，是由许多花组成的，蜻蜓的两只大眼睛是复眼。 2. 初级概念和二级概念 通过直接观察概念的若干正例和反例，从中分析、概括出关键特征，这种概念叫初级概念。通过掌握概念的定义而获得的概念，叫二级概念。二级概念的抽象水平高于初级概念。思维水平处于前运算阶段的儿童，所获得的概念一般都是初级概念通过直接观察概念的若干正例和反例，从中分析、概括出关键特征，这种概念叫初级概念。通过掌握概念的定义而获得的概念，叫二级概念。二级概念的抽象水平高于初级概念。思维水平处于前运算阶段的儿童，所获得的概念一般都是初级概念;处于具体运算阶段的儿童，可以获得二级概念。处于具体运算阶段的儿童，可以获得二...